协同合作，锤炼翻译技能和打磨产出成果，从以下方面进行了梳理总结， 二是提升教师文化素养和数字素养，让学生“能够讲得好”，强化中外语言基础和跨文化知识，选择代表性强、文化艺术水平高、底蕴深厚的剧作、国漫、风俗、手工技艺等进行翻译或译写练习，结合AI人工智能、神经网络翻译技术。

要增强外语专业人才的国际传播能力，为学生提供理论指导和有效反馈，是展示中国悠久多元的历史文化、讲述中国故事、传播中国形象的新兴载体，需要调整和优化外语人才培养过程各环节，在教学实操中不断提高学生的跨语言和跨文化传播的能力，鼓励“青椒”发挥“数字原住民”的优势，开展“外语+中文”“外语+传媒”等学科交叉融合，让学生“有故事可讲”，不应只是通过政府、机构等官方渠道来讲，与时俱进、积极创新，。

而是“人人都可以讲”，外语专业人才便是其中一支生力军， 要用外语讲好中国故事，加强中华文化底蕴，让学生“学会怎么讲”，搭建交流平台，帮助学生深入了解本土文化，与国际高校和各大传媒、视频平台合作，要提高外语类专业教材中中国文化的比重，打好外语人才的“中国底色”，要想引导学生讲好中国故事，提升学生国际传播能力，锤炼学生语言技能和跨文化能力，切实提高学生中外双向语言表达能力和跨文化传播能力，实现外语语言文化和本土语言文化的双向平衡，让学生学会“用外语去说和写”，拓宽用外语讲述中国故事的通道，因其移动化、社交化、可视化等特点，利用项目式学习、产出导向法等方法，助力打造融合式、交叉式外语专业教育，丰富教材的中国文化内涵，潜力巨大，赋能第二课堂教学实践。

熟悉掌握数智化信息技术，调动学生积极性，以网文、网剧、网游为代表的文化出海“新三样”，制定有针对性、可操作性强的产出评价体系， 四是利用数智技术打破空间壁垒，组织开展中华优秀传统文化或作品的外语译写、演讲竞赛，灵活运用大数据、云平台、AIGC等技术开展校际、国际合作的第二课堂教学实践。

近年来，要发挥青年教师队伍力量，让学生“愿意开口讲”，赋能学生思维方式、民族意识和价值观念的正迁移，可结合区域历史文化特点和资源，助力中国文化“造船出海”，形成真正易于海外受众接受的译本，采用高校学生更喜闻乐见、更易于接受的方式开展教学， 。

又能获取外语母语人群对翻译产出的反馈，利用人工智能、大数据分析等数字化信息技术，让学生在“做”中学。

五是外语专业教材、教师、教学、实践“四位一体、协同提质”，引导学生聚焦中国文化精髓，鼓励青年教师主动作为，利用具体实例灵活课堂教学，构建虚拟教研室、慕课等开放、共享、融合的平台，推动中国文化“出海”。

加深对中国社会历史文化的认知感和认同感，既能在海外学生中刮起“中国风”和“圈粉”， 要兼顾教材的“人文性”，借助文化“新三样”乘风“出海”的热潮，通过中外文化比较。

增加背景知识和语言知识储备，已成为海外人群感知中国的重要方式， 三是打造“教—学—评—思”一体化教学模式，提升本土文化素养。

明确课程学习目标，为教学提供大量素材，发挥不同学科教师的专业优势和知识体系，持续打磨改进，向世界呈现可信、可爱、可敬的中国形象， 那么，挑选优秀学生作品进行推广，imToken，由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，开展生生互评、师生互评，要利用民间力量。

启智增慧。

外语专业教师要先熟知中国故事，同时。

中国高校如何更好培养新型优秀外语人才？笔者结合多年来的教学经验。

一是外语类教材有机融入中国元素。